讲评课的教改尝试

2019-08-20 15:10

摘自:《无锡市洛社高中》

高三讲评课历来为巩固基础知识和提高知识的综合运用能力而被高三教师所重视。这项工作做好了,既能对知识点查漏补缺、扩充知识面、补充信息量,又能对知识横向比较、纵向综合,从而培养学生变化和创新能力。同时还能使学生把握解题规律,获得解题方法,养成解题意识、启发解题悟性,这是一项复杂而艰巨的任务。那么,讲评课讲什么?注意什么?本人就谈谈教学过程中做法。

1.讲评课的内容

讲评课的内容无非是讲知识点、讲题、讲方法。

1.1讲题讲解过程中要做到讲清、讲透、讲到位。不但让学生知道如何审题、解题技巧、相关知识联系,而且使学生能举一反三,触类旁通,实现一题多效。

例如,在完全显性遗传的情况下,基因的分离规律对杂交育种的选种工作的具体指导作用是____________________。

解析:基因的分离规律是指在减数分裂的时候,等位基因随着同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随着配子遗传给后代。从基因的分离规律的概念中可以分析出:①杂种不能稳定遗传,其自交后代会发生性状分离;②纯种则能稳定遗传。另外,在完全显性遗传的情况下,①隐性性状均为纯种;②显性性状中既有纯种,又有杂种。据此可以进一步得出基因的分离规律对杂交育种的选种工作的指导作用:①选种只能选纯种做种,因为纯种能稳定遗传;②选种只能从子二代开始,因为子一代都是杂种;③如果良种是受隐性基因控制的,一旦出现便可以选出来做种,因为隐性基因均为纯种;④如果良种是受显性基因控制的,出现以后还需要连续自交,直到不再发生分离方可留下做种,因为显性性状中既有纯种,又有杂种。

1.2讲方法讲解过程中改变以往那种教师单一讲的模式,实现学生和教师间的角色变化。它可以分两步实施,第一步为课外,第二步为课内。

课外阶段是师生各自阶段。我们知道创造性思维必须以坚实的基础为依托。首先,教师公布答案,让学生通过互相交流讨论的形式来解决一些常规问题,总结出一些基本的解题步骤。并且根据自己的实际情况提出一些疑难问题,以备课堂上师生共同探讨。然后,教师开始了周密的备课、备学生阶段。教师首先要依据《教学大纲》、《考试说明》确定知识点,找出学生对其理解最薄弱的环节,设计另一种新颖的形式来代替它,并且模拟学生的基本思路,设计导学提纲,最后增加巩固练习。众所周知,高三试题总是各种题型互现,让学生在消化中找出并掌握其基本规律,以不变应万变。

课堂阶段过程中,教师要引导学生分析错题,与学生一起探讨解题的思路过程,也就是“为什么”“怎么做”的答题过程。引导学生弄清导致错误思维过程的原因,使学生学会转变思维角度和方法,这一过程既纠正错误又锻炼思维方法。

2.讲评课应注意的问题

2.1试卷讲评应及时,切忌拖拉。

有些教师未及时批卷,做事拖拉,测试一次后往往要过几天,甚至学生把试题内容基本忘光了才讲评。这样的讲评会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对于错误的纠正及知识的弥补。为此,平时每进行一次测试,一定要及时地把试卷阅完。这样,学生就会在第一时间内了解自己的测试情况。他们就会以更积极的心态认真地听教师讲评,为试卷讲评的高效化奠定了基础。

2.2试卷讲评应有的放矢,切忌面面俱到。

有些教师在试卷讲评时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重难点,实际讲评效果并不佳。其实讲评的目的在于教学双方通过讲评发现各自的存在的问题,以便加以解决。就一份试卷而言,应重点解决一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津,深化试卷所考内容。分析试卷的同时,分析学情,确立重难点。讲评试卷重点是分析分析学生错误比较普遍、问题相对集中的题目,并配上相应的巩固练习。而对于错误率较低或反复讲解的题目一带而过,留待课后个别解答。这样就为其它重难题目的讲解赢得了更多的时间,提高了学生对知识的掌握程度,讲评效果显得尤为突出。

2.3试卷讲评应讲究科学性,切忌方法千篇一律。

2.3.1课堂时间安排合理化。上每节讲评课时,务必要给学生一些时间,让他们把所讲解的内容当堂及时复习一遍,及时解决学生仍然不懂的地方。课堂的即时效果得到了提高,讲评就显得事半功倍。

2.3.2试卷讲评多样化。讲评时可结合使用教师讲评(有一定难度)、学生讲评(比较容易)和师生共评(难易都有)三种方法;讲评时可以讲解课本知识、解题方法和解题技巧等;还要讲评学生考试时的临场心理和临场发挥等。通过一次试卷讲评使学生得到多方面的启示。

2.3.3课堂容量合理化。讲评时应当以中等学生为依托,合理安排课堂容量。讲评时既要有理论又要有实践,传统教学和现代教学相结合,相得益彰。

2.4试卷讲评应以表扬为主,切忌胡乱批评。

教师多一份责备和批评,会使得学生自卑感和逆反心理增强。而多一份表扬,可以增强学生的自信心,师生之间容易产生心灵的碰撞,更易沟通。由此可见,学生是在教师的表扬中成长、进步的。

2.5试卷讲评应注意学生对知识的消化,切忌有始无终。

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,不可能一次讲评后他们就能完全掌握。因此,每次试卷讲评后教师还要做个有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容。不妨从以下四方面入手:①要求学生建立错题集,及时消化和巩固,有疑必问。②随机抽取部分学生,把错题重新做一遍,以检验他们消化和巩固的程度。③在以后的测试中,针对学生中普遍存在的错误题目,变换方式,增加再现率,帮助学生真正的掌握。④在学生的讲评反馈中提出思考,如你认为本部分还需加强哪几个知识点的巩固和理解;通过本阶段学习,你认为你在哪些方面得到了提高,还需作哪些方面的尝试与努力。

总之,高三的讲评课既要考虑时间性,又要考虑实效性;既要求思路新颖,又要避免华而不实。在高三一年有限的时间里,只要教师充分发挥自己的聪明才智,省时高效上好每一节讲评课,一定会有成功的收获。