重庆大学版《高中英语》课标教材特色

2019-08-20 15:10

摘自:《重庆大学出版社教育资源网》

重庆大学版高中英语课标教材,包括必修课教材《英语 1--5》,顺序选修课教材《英语6--11》,任意选修课教材《英语歌曲欣赏》、《初级英语语法与修辞》、《英语应用文写作》等共14种教材,以及与《英语1--11》每一册配套的磁带、教师教学用书、同步评价手册、同步阅读、同步单元检测、词汇学习手册、教学示范光盘,与各任意选修课教材配套的磁带、教师教学用书、学习手册、教学示范光盘等教学辅助类出版物。

一、教材的主要特点

本教材主要具有以下特点:

1.符合新课程标准精神和地区实际,具有前瞻性和实用性。

教材根据《普通高中英语课程标准》(实验稿)的精神和素质教育的要求,同时又考虑到我国中西部地区的经济水平、师资状况、学生素质等因素编写,具有前瞻性和实用性。

2.运用综合性大纲,采用话题、功能、结构和任务相结合的编写原则。

教材以话题为核心,以功能和结构为主线,组织和安排了不同层次和多种形式的听、说、读、写活动,并且强调以学生的认知水平、生活经验和兴趣等为出发点,尽可能提供真实的情景。鼓励学生用英语解决问题,注重活动设计的整体性练习。任务型的活动设计也是教材追求的目标。

3.对语言知识作了系统的安排,同时注重应用性技能和认知性技能的培养。

语音、语法和词汇是英语学习的基础,在高中三个不同阶段的学习中,本教材充分考虑各方面因素,对此作了较为系统的安排。

在《英语 1--5》阶段,设计了Word Power和Grammar。

在《英语 6--8》阶段,即高二的学习阶段,除了保持该部分原有的基本结构,即Word Power和Grammar外,该部分还增加了Language Feature板块,着重介绍常用的英语修辞手法、常见文体及其特征以及其他语言知识,旨在帮助学生更好地了解英语的语言特征,更好地欣赏语言,更好地运用语言。继续采用“Study the rule”, “Find the rule”, “Apply the rule”“三段式”的语法学习方法,将语法放在一定的交际环境中,让学生感知语法的使用,在教师的引导下,发现规律,总结规律,认知语法规律形成的过程,并配以控制性练习活动和交际性练习活动,让学生在使用的过程中加深对语法的理解,培养和提高学生探究性学习、合作性学习和自主性学习的能力。

在《英语 9--11》阶段,即高三阶段,考虑到该阶段的特殊性,我们继续加强词语的学习与应用,还特别设置了Grammar Recycling板块,对高中整个阶段的语法进行系统的总结、复习与操练。

4.教学内容与语言的选择贴近现代生活和学生实际。

教材的题材和体裁广泛,涉及地理、科学、自然、美术、文艺等各个领域,注重学科知识的融合,有利于提高学生的思想素质和人文素养以及语言水平。

5.注重学科的融合以及必修课程与选修课程的相互补充。

教材的活动设计强调师生互动、生生互动和必修课教材与选修课教材的互动,即相互融合与补充。必修课教材在某种程度上是选修课教材的综合体现,选修课教材是主体教材的延伸和扩展。

教材充分考虑以模块为单位的编写方式以及模块之间的横向衔接。具体表现在:

1)注意了必修课教材与顺序选修课程教材的衔接;

2)注意了主体教材与任意选修课程教材的衔接;同时,还注意了主体教材各册之间的衔接以及各单元之间的纵向衔接。

在任意选修课程教材的编写思路上,既注意与主体教材编写理念、方法等方面的一致性,又强调三类选修课之间的差异,因此,在编写内容和编写方法也有所不同,模块之间既相对独立,又反映各学科内容的逻辑联系,充分体现其共性与个性的有机统一。

6.注重语言与文化的有机结合,培养学生的跨文化意识。

学习英语的目的不仅在于了解外国,还在于让外国人了解中国。本教材将语言学习与文化背景、历史传统、人文地理等有机结合,努力使学生了解世界和中西文化的差异,拓展视野,养成合理、开放的跨文化意识,形成健康的人生观。同时,教材也注重中华文化的介绍,以培养学生对中华文化的了解和热爱,形成运用英语向外国人介绍中华文化的初步能力。

7.教材以学生为主体,注重培养学生的自主学习能力和实践精神,改被动地接受为主动地探求,帮助他们发展学习策略。

1)本教材强调学生和教师都要充分了解每课的教学目标,使师生双方都处于主动地位,这样教师的“教”和学生的“学”就能形成一股合力,取得最佳的学习效果。因此,在学生用书每课的Looking Ahead中,详细列出了教学的内容与目标。

2)每单元Reading板块右边Margin Notes中安排的“插话”,用简单、图画、选择题、问题、提示语等方式启发学生思考,帮助学生理解,从而逐步获得词汇学习和阅读理解等方面的策略。

3)教材中的Tips也是一次有意的尝试,它从听、说、读、写、语法和词汇等方面给学生提供了学习方法和策略,这有利于学生改变学习观念,成为成功的英语学习者。

4)《同步评价手册》中的Accumulation板块,借鉴了母语学习的方法,注重引导学生进行广泛的阅读,注意知识的积累与记忆,以及运用多媒体辅助英语学习策略的形成。

总之,这些安排有利于学生形成有效的学习策略和优化英语学习方式。

8.强调语言技能的综合训练,同时注重地区和学生差异。

教材在活动设计时,强调语言技能的综合训练,而不是单一训练某一项技能。如 Getting Ready一项,通过听、说、写等活动,激活学生已有的知识和经验,激发他们积极参与,勇于实践,而Reading, Listening and Speaking,以及Writing和Challenging Yourself各项都将这一理念贯穿始终。此外,教材中安排了两篇阅读课文,第一篇作为精读,第二篇可由教师根据课时进行选择使用,也可供学生作为泛读材料。

9.注重评价内容与方式,体现学生在评价中的主体地位。

《同步评价手册》中,安排了 Self-assessment,这些设计,有利于鼓励学生不断反思自己的学习过程,肯定进步,找出问题,不断优化学习方式。学生的评价结果,也有利于教师及时发现教学中存在的问题,调整教学内容和教学方法。

10.本教材的编排体系和结构采用开放式,给教师更多的空间自由调整教学内容,使教材更具灵活性。

本教材各部分的顺序按教师的常规教学顺序安排,即教学目标的提出 →热身活动→阅读→阅读检测→阅读中的语言点和语法→在同一话题下的听说训练→在听、说、读基础上的写作练习→进一步的阅读。这样安排有利于学生的使用,也给教师教学提供方便,同时也不会限制教师根据自己的教学实际安排教学计划,使他们有了更大的教材使用自主权。

11.插图设计精美、合理,版面安排巧妙、独特。

利用当代认知心理学的研究成果,教科书的构建注重图文并茂,或用黑体字或彩色字将重点内容标出,以调动学生的视觉,从各方面投入学习。版式的设计也灵活、独特。这在一定程度上体现了现代教科书的构建特征。

12.其他。

1)词汇学习以教材为基础,注重语篇呈现和适当拓展;注重词汇的多层次使用和词汇学习策略(记忆、扩展、使用)的介绍。如,词汇的活用、同义词、反义词、近义词、构词法、词的典故、成语等。

2)语音项目以课文为基础选择训练内容。

3)听、说、写作的内容与每一课的主题相关,问题的安排也由易到难,特别是强调写作过程的体现,即引导学生学会收集资料、编辑、修改、成文等,而非只关注结果。

4)阅读、听力练习中,注意所设计问题的层次性、趣味性和拓展性。形式活泼、新颖、多样,针对性强,有利于加强对学生语言的理解和实际应用能力的提高,有助于发展学生的智力。练习的设计在关注学生语言(单词、语法、语音)、技能(听、说、读、写)训练的同时,注重培养学生的学习策略、情感和文化等素养。同步评价手册中每单元的结构与主体教材的结构一致。练习题在原有基础上有所提升,注重应用,听力和阅读内容至少3篇文章,以保证不同层次学生的要求。

5)语法项目的选择尽可能与本单元阅读或听力课文有关。语法学习通过语篇呈现给学生,然后学生通过练习加深理解,并在教师的帮助下通过图表等方式对所学内容进行归纳。对新学语法内容注意有规律的循环。此外,还注意高一阶段语法知识的复现。

二、教材的体例和基本结构

教材是在充分考虑《普通高中英语课程标准(实验稿)》的分级要求和我国中西部地区经济发展现状、教师水平、学生状况,以及与初中英语教材的衔接等背景下设计的。

(一)《英语 1--5》体系结构

1.基本结构

每一模块的内容设计符合《普通高中英语课程标准》(实验稿)每周四节课时,每学期共 36学时的总体教学安排。每个模块由3个不同的主题组成,每个主题下包括3个相关话题,即3个单元,每个模块由3个主题9个单元组成。每单元提供了两篇阅读课文和大量的练习,教师可根据实际情况调整教学进度,增减教学内容,划分教学阶段。

每个模块的基本结构如下:

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